OBE导向的全景制作技术课程思政教学模式探索与实践
立德树人是新时代教育的根本任务，推动专业课程与思政教育深度融合，既是深化教育改革的必然要求，也是塑造学生正确世界观、人生观、价值观的关键路径。全景制作技术作为一门兼具实践性、创新性与应用性的课程，关乎学生专业技能养成与职业素养提升。OBE（成果导向教育）理念以学生学习成果为核心，强调目标引领、产出导向与持续改进，为课程思政建设提供了科学的方法论支撑。践行OBE理念，能够实现专业能力培养与思政素养培育同频共振，是新时代职业教育高质量发展的重要课题。本文从教学目标设定、思政元素挖掘、教学方法创新三个维度，探索OBE导向下全景制作技术课程思政教学模式的构建路径与实践策略，以期为同类课程思政建设提供参考借鉴。
OBE导向的全景制作技术课程思政教学面临的现实困境
当前，在OBE理念融入全景制作技术课程思政教学的实践中，仍存在目标定位模糊、资源整合不足、方法创新滞后等突出问题。这些问题制约了课程思政育人实效的充分发挥。
第一，教学目标定位模糊，育人导向失衡。教学目标是OBE导向的全景制作技术课程思政教学实施的基础，然而，部分教师在全景制作技术课程设计中，未能立足OBE理念统筹专业教学与思政育人目标，存在“重技能、轻思政”的认知偏差。受传统教学思维影响，教学重心多聚焦于实操技能传授，对思政素养培育的重要性认识不足，导致知识、技能、思政三维目标割裂。同时，目标设计未紧密对接行业发展需求与学生成长规律，既难以满足数字化产业转型对高素质技术技能人才的需求，也无法有效引导学生明确学习方向、主动参与思政学习。
第二，思政资源整合不充分。目前，全景制作技术课程思政建设存在资源开发碎片化、思政元素挖掘表面化的问题。一方面，教学资源过度依赖教材文本，局限于理论知识讲解，忽视了行业案例、文化资源、数字资源等多元素材的开发利用。另一方面，教师对课程蕴含的思政元素挖掘得不够，未能将技术发展、行业应用、文化传承等内容与爱国情怀、创新精神、社会责任等思政内核有机结合，仅停留在简单说教层面，难以让学生在专业学习中潜移默化地接受思政熏陶，削弱了课程思政的育人价值。
第三，教学方法创新性不足。OBE理念强调以学生为中心，注重激发学生主观能动性，而当前全景制作技术课程思政教学方法单一固化，难以适配课程实践性与创新性特点。教师大多采取讲解说教的方式，为学生介绍思政理论，没有及时对教学策略进行改进和创新，导致学生学习过程较为被动，在课程思政建设中参与度不高。还有部分教师对数字化教学策略制定和应用没有进行合理优化，未能有效发挥数字教学工具在课程思政建设中的作用，影响了全景制作技术课程思政教学效果。
OBE导向的全景制作技术课程思政教学模式构建与实践
秉持OBE理念，聚焦产出导向，针对现存问题，从目标重构、元素挖掘、方法创新三个维度，系统构建全景制作技术课程思政教学模式，推动专业教学与思政教育深度融合。
第一，锚定三维目标，实现育人需求精准对接。OBE理念下的教学目标设计，要打破单一技能导向，构建知识、技能、思政三位一体的目标体系，同时紧密对接学生成长需求与行业发展需求。在知识维度，应将帮助学生全面掌握全景制作技术课程基础理论知识作为主要目标，具体包括全景图像和视频的形成原理、不同图像的获取方式、不同图像投影方式的特点和适用场景等要素，从知识层面对学生课程学习提出要求。在技能维度，注重学生应当掌握的全景制作的全流程操作技能培育，要求学生掌握拍摄技巧、后期处理等方面的技能，同时关注创意设计能力的培养。在思政维度，要注重学生价值观塑造，将培养学生爱国情怀、创新精神和社会责任感作为主要目标。
优化目标设计要坚持需求导向，实现目标与学生发展、社会需求的精准对接。在学生发展层面，立足人才培养定位，兼顾学生专业能力提升与职业素养养成，助力学生提升就业竞争力、拓宽职业发展空间。在社会需求层面，顺应数字经济发展趋势与产业数字化转型浪潮，结合文旅融合、文化遗产保护、数字媒体传播等行业发展动态，动态调整教学目标，培养兼具专业技能与思政素养的复合型人才，服务行业高质量发展与社会进步。
第二，充分挖掘思政元素，实现其与专业知识的有机融合。立足全景制作技术课程内容，从技术发展、行业应用、文化传承等多维度提炼思政元素，实现思政教育与专业教学的自然渗透、无缝对接。
深入挖掘课程内容中的思政元素，是全景制作技术课程思政建设不断深入的关键。教师应当聚焦全景制作技术课程教学的相关需求，从课程中提炼思政元素，为学生详细介绍其历史发展背景、技术应用等方面的内容，以充分激发学生的爱国情怀、培养其创新精神。聚焦技术应用场景，选取全景技术在文化遗产数字化保护、红色文旅资源传播、乡村振兴宣传、公益科普推广等领域的典型案例，引导学生认识专业技术的社会价值，强化学生的社会责任感与文化传承使命感。结合课程实践环节，融入精益求精、追求卓越的工匠精神，培育学生严谨务实、敬业奉献的职业素养。
将思政元素与专业知识有机融合是强化课程思政建设的关键。对此，需要通过案例分析和项目实践等多种方式，做好思政元素加工和利用工作，充分彰显专业知识中的思政内涵，为学生综合素质的全面提升奠定基础。教师应当尝试从全景制作技术课程中选择具有典型性和代表性的案例，借助其引导学生深入探究专业知识，并要从思政角度进行分析，从中提取思政教育相关信息，为课程思政建设不断深入发挥关键作用。在数字化时代背景下，教师还应发挥数字信息技术在资源整合方面的独特优势，借助数字化资源，引发学生深入思考，进一步推动学生思政学习体验不断深化。
第三，创新教学方法，构建沉浸式思政育人课堂。以OBE理念为指引，立足课程实践性、创新性特点，打破传统教学模式，创新多样化教学方法，强化学生主体地位，构建互动式、体验式、沉浸式的思政育人课堂，提升课程思政教学实效。
基于OBE理念的全景制作技术课程思政建设，应当注重多样化教学方法的选择和运用，推进线上线下混合式教学，以充分调动学生的学习积极性。线上环节，依托在线教学平台，整合微课视频、电子课件、案例资源、实操教程等数字化学习资源，发布全景技术原理、设备操作规范、思政案例解读等学习任务，引导学生自主学习，真切感知思政内涵，培养自主探究能力。线下环节，聚焦线上学习重点难点，开展实操实训、案例研讨、作品点评、小组合作创作等活动，进行有针对性的讲解指导，组织学生交流学习心得、分享创作思路，将思政教育融入实操指导与互动交流，从而深化学生学习体验，助力其综合能力提升。
在课程思政教学策略的具体实施环节，综合运用案例教学、项目教学、情境教学等多元方法，增强思政教学吸引力。通过案例讲解、分组研讨、成果分享，引导学生从技术、文化、价值等多维度分析思考，增强文化自信、涵养爱国情怀。实施项目教学，设置“非遗文化全景记录”“红色足迹全景创作”“乡村风貌全景展示”等主题项目，明确项目目标、任务分工、评价标准，让学生以小组为单位完成项目策划、实地拍摄、后期制作、成果展示等，在实践中锤炼技能、凝聚共识。融入情境教学，模拟文旅宣传、文化保护、赛事制作等真实工作场景，让学生沉浸式体验职业岗位要求，理解职业责任与使命，培育敬业精神与职业操守。
结语
OBE导向下的全景制作技术课程思政教学模式构建，是新时代职业教育落实立德树人的根本任务、深化课程思政建设的有益探索。立足OBE理念，通过重构三维育人目标、深挖课程思政内涵、创新多元教学方法，能够有效破解课程思政目标模糊、融合浅显、方法固化的现实难题，实现专业技能培养与思政素养培育的深度融合。
课程思政建设是一项系统性、长期性工程，需要持续探索、不断完善。在后续教学实践中，教师应始终坚持OBE理念，聚焦行业发展动态与学生成长需求，持续优化教学目标、丰富思政资源、创新教学方法，不断提升课程思政育人实效，引导学生以过硬的专业本领、坚定的理想信念、强烈的责任担当，投身数字文化建设与社会发展事业，成长为全面发展的新时代高素质技术技能人才。
【本文系江西省教育厅教学改革研究课题“OBE导向的全景制作技术课程思政教学模式探索与实践”（课题编号：JXJG-24-87-8）的阶段性研究成果。】
作者：江西软件职业技术大学 许芊芊
编辑：杜勇
审核：雷建树
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