红色数智叙事+大模型赋能”视域下职业本科新媒体技能人才培养模式研究
职业本科教育是现代职业教育体系中的关键层次，担负着培育高素质技术技能人才的重要职责。职业本科院校网络与新媒体专业在人才培养上既要立足长远、保持前瞻视野，又要贴合办学实际提升适配效能。新质生产力发展命题的提出，对新媒体人才培养质量提出了更高的要求，强调学生不仅要掌握专业技术技能，还要具备价值判断、创新思维等综合素质。红色文化育人是一个认知培育、情感激发、价值塑造、实践指引的系统工程。然而传统的教育模式中，红色思政教育与专业课程多为简单叠加、表层附着，未能实现深度耦合融通，致使学生难以在专业实训中内化红色价值认同，削弱了协同育人效果。大语言模型、多模态生成式人工智能的发展为解决该问题提供了全新技术路径。本文立足构建“红色数智叙事+大模型赋能”复合型人才培养模式，探索“德技并修、智媒共生”的立体化育人路径。
红色数智叙事内涵与大模型赋能的育人价值
红色数智叙事是指以红色文化资源为载体，通过运用数字智能技术实现对红色经典故事、革命英雄人物、红色历史场景等进行多模态、可交互、可重构的叙事呈现。该概念主要涵盖三个相互关联的维度：其一为“数”，是指借助数字化工具对红色文化资源进行数据化处理，将零散、碎片化的历史素材转化为可复用、可研判、可检索的标准化知识数据库，为教学设计、内容生产提供稳定数据支撑；其二为“智”，是指依托智能算法实现教学场景动态生成、个性化交互适配，确保红色文化内容的呈现能够精准匹配不同青年受众的认知特点与接受习惯；其三是“叙”，注重表达形态的多样化，致力于将红色精神转化为青年学生乐于接受的叙事文本，使其在互动体验的过程中感受红色文化的魅力。在职业本科网络与新媒体专业课教学中，红色数智叙事不只是一个内容主题，还是一种把价值引领、技术训练与审美表达有机统一的综合方法论。
对于网络与新媒体专业教学而言，大模型赋能的育人价值主要体现在学习方式、创作流程、评价机制层面。在前期策划阶段，大模型可以辅助学生进行选题发掘、受众画像、脚本草拟等工作，帮助学生快速搭建兼具思想深度与现实落地性的叙事框架；在中期制作阶段，大模型可与图像、视频生成模型联动，辅助学生进行分镜设计、镜头语言优化、文本生成等工作，同步提升内容创作效率与视听表达质感；在后期传播与反思阶段，大模型的数据分析与情感挖掘功能，可针对产出作品的传播效果、受众反馈形成优化改进方案。除此之外，大模型能够扮演学习伙伴角色，为学生提供个性化推荐、即时答疑等服务，还能让学生逐渐形成对算法逻辑的批判性理解、对技术边界的清醒认知，进而在提高技术能力的过程中，提升学生的数智素养与价值判断力，让技术工具更好服务育人目标的实现。
该视域下职业本科新媒体技能人才培养模式的总体框架
一是重构大学生能力画像。“红色数智叙事+大模型赋能”为重构大学生能力画像提供了技术支持。为确保大学生综合素养的持续提升，本研究列出五个核心能力维度——价值素养维度，涵盖红色文化理论内涵认知、主流意识形态精准把握、内容创作过程中主动传导正向价值的实操能力；技术技能维度，如传统的新媒体内容生产与运营技能，新情境下AIGC（人工智能生成内容）工具协同工作的基本操作能力；数据与算法素养维度，要求学生具备对数据来源的甄别、对算法逻辑的基本认知、对大模型输出内容的校验审查等综合能力；人机协同创作能力维度，要求学生能够按照任务需求合理运用大模型，并且在人机分工模式中占据主导位置；媒介素养与创新能力维度，具体表现为对全媒体传播生态的整体把控能力，以及新型融媒体内容形态的持续探索创新能力。五大能力维度构成适配新质生产力发展要求的职业本科新媒体人才培养基准，可直接用于专业人才培养方案修订、模块化课程群搭建。
二是迭代优化专业课程体系。重构网络与新媒体专业课程体系，应当遵循“深度融入而非表层附着”原则，打通红色文化教育与专业技能课程教育的融合通道。例如，在新媒体内容生产课程中可以增设红色数智叙事专项教学模块，引导学生完成红色史料梳理、多模态红色作品制作的全流程学习实训；在新媒体运营课程嵌入红色融媒体项目推广、传播数据复盘实操教学单元；在短视频与直播课程中融入红色场景的沉浸式内容表达，依托智能技术增强红色文化传播感染力。同时，配套梳理适配课堂教学的“红色数智叙事+大模型赋能”典型教学案例，为一线课堂教学提供标准化实操范例与简易操作指引。
三是变革课堂教学模式。大模型深度应用于课程教学，对教师备课、课堂讲授、实操训练三大核心教学环节实现全方位革新。备课环节，教师能够借助大模型迅速生成多套教学方案、案例分析、讨论题目，并结合学情数据进行数据筛选、优化教学素材，实现备课流程智能化；讲授环节，依托大模型生成可视化教学素材、交互式教学场景，帮助学生直观理解抽象理论概念与复杂内容生产流程，提升知识吸收与技能掌握效率；训练环节，学生可依托大模型工具，结合自身学习节奏、学习兴趣开展分层技能训练，在激发自主学习积极性的同时，显著提升技能训练的针对性和实效性。
四是全程嵌入实践教学。将红色主题融媒体项目、红色数智叙事作品创作等真实任务融入实践教学环节，促使思政元素从“附加式植入”转向“内生式融合”。具体而言，利用校内专业实训工作室承接来自红色教育基地、主流媒体、文旅产业企业的真实创作任务，学生在专业教师、行业导师的共同指导下，完成选题策划、素材生产、作品打磨、成品交付的全部流程工作。在实践中，大模型应用贯穿创作全过程。策划阶段学生运用大模型进行红色史料检索、创意发散；制作环节由大模型辅助生成文本素材；作品发布后，大模型协助开展传播数据统计、受众反馈分析。基于这一过程的实践，学生既能锻炼新媒体全链条专业技能，又能深化对红色文化的情感认同与理论认知，养成规范、理性运用人工智能工具的职业习惯。
该视域下职业本科新媒体技能人才培养的协同育人机制与实施路径
一是搭建多主体协同的育人共同体。“红色数智叙事+大模型赋能”模式的落地实施，离不开校内外多元主体的协同配合。校内层面，专业课教师、思政教师、辅导员需要建立常态化联动机制，在课堂教学、日常管理、实训指导中同步落实红色数智叙事育人目标；校外层面，红色教育基地提供真实教学场景、一手红色史料，主流媒体提供行业规范和传播渠道，文旅企业提出市场化创作需求并负责产业效果检验。经由校地、校企深度协作，学生在校期间便可接触真实项目与行业规范，从而缩短从学校到职场的适应周期。
二是构建人机协同的学习支持系统。大模型驱动的人机协同学习支持系统是落实“红色数智叙事+大模型赋能”模式的关键依托。该系统以智能学习伙伴为定位，全天候为学生提供答疑解惑、创作优化建议、定制化资源推送等服务。系统会自动收集学生学习时的各类行为数据，如提问质量、操作轨迹、作品迭代进程等，从而形成过程性评价的基础数据库。教师能够通过系统后台全面掌握班级整体学情及每位学生的个性化学习短板，并以此为依据动态调整教学策略、精准开展分层辅导。
三是建立多元评价体系与质量保障机制。为全面客观评价学生综合素养，应建立涵盖全过程成长记录、原创作品质量、用人单位反馈、价值引领成效等在内的多元评价体系。通过关注学生在各个阶段的策划文档、模型交互记录、修改迭代记录等，掌握学生的真实进步幅度；通过实习跟踪、就业回访收集用人单位评价，客观评估课程教学质量。在质量保障方面，针对大模型生成内容容易出现的史实偏差、价值导向模糊等风险，建立教师终审制度，由教师对模型输出的关键内容进行审核把关，确保大模型协助应用严谨、规范、准确无误。
结语
本研究提出的“红色数智叙事+大模型赋能”人才培养模式，为职业本科网络与新媒体专业实现“德技并修”根本育人目标提供了可落地、可复制的全新实施路径。该模式既回应了新质生产力对新媒体人才综合素养升级的时代需求，也破解了传统红色文化育人与专业教学相脱节的现实困境，实现价值引领与技能培养的深度融合。后续仍须围绕大模型与专业课程适配优化、不同层次学生个性化培养方案调整等方向加强研究和探索，持续完善数智赋能红色育人实施体系，为培育兼具红色文化素养、数智应用能力、全媒体职业技能的复合型新媒体人才提供坚实实践支撑。
【本文系江西省职业教育与成人教育教学改革研究课题——“红色数智叙事+大模型赋能”的职业本科新媒体技能人才培养模式研究（课题编号：JXJG-25-87-11)的阶段性成果。】
作者：江西软件职业技术大学 姜大勇
编辑：杜勇
审核：雷建树
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