徐雷表示，培养可迁移能力，即注重培养跨界能力，运用诸如批判性思维、系统性思维、发散性思维、双创思维等多种思维能力以及实践能力，让学生在体验中激发创造，在创造中发挥想象。

  人工智能的发展带来何种挑战？徐雷曾经举例说：“给人工智能一本《红楼梦》，只要你能够提出合适的问题，它可以把这本书分析得比人更好。但当你给人工智能一堆白纸，它却写不出《红楼梦》。”

  如今，他要给这个例子打上问号，“人工智能的应用以及自我进化的速度远超人们的想象，我们原以为这个冲击会来得晚一些，但显然现在已经到来了。假以时日，也许人工智能真有可能写出一本《红楼梦》”。

  “通识教育理念是为了人的培养，让学生学会从不同的视角、运用不同的思维方式看待世界。”徐雷认为，冲击之下，不仅需要通识教育，还要赋予科技以人文。

  在徐雷看来，通识教育是推动人文与科学融合和对话的有效路径。“技术从高度分化逐步走向高度融合，这要求人文与技术之间保持必要的张力，以人文的深厚底蕴和丰富内涵‘驾驭’技术的发展，避免人类受到伤害”。

  复旦大学有一门“明星”通识课程，即该校物理学系教授金晓峰的《人文的物理学》，每次开课时选课名额都“秒光”。

  这是一门关于力、热、光、电、量子的物理课，但也传递着人文信息——物理学甚至自然科学，与音乐、绘画、文学类似，都关乎一种对世界秩序的个人眼光，只不过它需要实验加以检验。用金晓峰的话说，“形容诗之美、小说之美的那些说法，都可以被移用到对自然科学的形容之上，在清晰、理性和简单之中，科学也蕴含着大美”。

  清华大学副校长彭刚说，清华大学所有大一学生有一门《写作与沟通》的必修课，这也是该校通识课程中的“龙头”课程。

  “我们围绕‘无专业门槛，有学理深度’，培养学生理解、回应当代社会复杂现实的能力与观念，并通过主题式、小班制教学、全过程浸润，以写作为产出进行思维训练，带动更多教师投入写作课程及通识教学的尝试。”彭刚说，之所以花大力气开这门课，是因为清华大学的人才培养虽然有很多很好的传统和优势，但也有一些明显的短板，比如写作与沟通能力的缺失。

  彭刚认为，不会写的主要原因还是思维训练不够。通过这门课程的学习，很多年轻教师明显感受到学生的成长和变化。

  “新时代通识教育的核心要素，是要弘扬人文与科学精神，完善人的理性良知和美德，培养推理、辨析、质疑、反思等批判性思维的能力。”南京大学本科生院常务副院长徐骏表示，应当构筑更加丰富多元的通识学习体验，唤醒和激发学生的创新素养和潜能，促使他们自由全面发展。

  在超星集团创始人、董事长史超看来，未来给学生提供的课程将从“工作餐”转变为“自助餐”，即根据学校和学生的不同需求，建立不同的能力模型目标，学生可在AI模型帮助之下，自主规划学习路径、自由选修课程。

                                                                        王一迪