高等职业院校教师课程思政教学能力提升路径研究
课程思政作为落实立德树人根本任务的核心举措，是指将思想政治教育元素有机融入所有课程的教学全过程，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，实现价值塑造、知识传授、能力培养三位一体，是与思政理论课同向同行、协同育人的综合教育理念与实践模式。高职院校作为高素质技术技能人才培养的重要阵地，教师课程思政教学能力直接决定课程思政建设的质量与成效。基于当前高职院校课程思政教学的现实状况与问题成因，本文从价值引领、能力培养、制度保障、实践创新等维度，探索兼具针对性与可操作性的教师课程思政教学能力提升路径，为高职院校深化课程思政改革、完善“三全育人”格局提供理论参考。
高职院校课程思政教学现状及问题成因
高职院校课程思政建设已从政策倡导逐步走向实践探索，但在实践中仍面临诸多现实难题：部分教师对课程思政内涵理解不深，存在“重专业、轻思政”的认知偏差；思政元素与专业课程融合不够，“贴标签”“两张皮”现象突出；教师课程思政教学设计与实施能力不足，缺乏系统方法支撑；评价激励机制不完善，教师参与积极性有待提升。这些问题制约着课程思政育人功能的充分发挥，影响了高职院校人才培养质量的全面提升。
从教学主体看，思政课教师与非思政课教师之间的专长差异明显：思政课教师具备扎实的思政理论基础，但对专业课程内容了解有限，难以实现思政理论与专业实践的有机结合；非思政课教师精通专业知识与技能，但思政理论素养不足，挖掘课程思政元素的敏锐性不够，缺乏将思政元素自然融入教学的设计能力。
另外，教师获取课程思政建设经验的渠道较为单一，缺乏系统理论指导与个性化支持。
从学生反馈层面看，多数学生认可课程思政的育人价值，但对教学实施效果满意度不高。部分学生反映，一些课程的思政元素融入“较为突兀”“与专业内容关联度低”，甚至存在“强行说教”情况，难以形成情感共鸣与价值认同。
通过对存在问题的分析，发现成因在于4个方面：
一是认知偏差，价值认同不足。部分教师对课程思政的内涵与价值属性理解得不透彻，将其简单地等同于思想政治教育的“延伸”，认为非思政课教师的核心职责是传授专业知识，思想政治教育应归属于思政课教师与辅导员。
二是存在能力短板，核心教学能力欠缺。教师课程思政教学核心能力不足是制约教学效果的关键。非思政课教师长期专注于专业领域研究，思政理论知识储备不足、教学设计与实施能力薄弱，仍采用传统讲授式教学，将思政元素生硬地植入教学过程，无法实现“润物无声”的育人效果。教师之间缺乏有效协同教研机制，思政课教师与非思政课教师各自为政，未能形成优势互补的育人合力。
三是度建设、资源供给不足，协同机制不完善。在制度建设上，多数院校尚未建立系统的课程思政管理制度，缺乏顶层设计与明确的实施指南，导致课程思政建设呈现“松散化”状态；在资源供给上，教学资源分散，缺乏统一的共享平台；协同机制上，学校内部各院系、各部门沟通不畅，与同类院校、企业的合作不够深入，未能充分借助外部资源拓展建设思路。
四是评价体系不完善，激励机制不健全。科学的评价激励机制是推动课程思政建设持续发展的重要保障，但当前评价体系仍有明显短板。评价内容注重教学形式与表面成果，忽视对学生价值观念、道德品质等隐性素养提升效果的评价；评价方式以结果性评价为主，缺乏对教学过程的跟踪与反馈；激励机制上，课程思政建设成果与教师考核、职称评定、评优奖励等关联度不高。
高职院校教师课程思政教学能力提升路径
一是强化价值引领，筑牢全员育人思想根基。提升教师课程思政教学能力，首要的是要解决思想认知问题，引导教师树立正确理念。学校应将课程思政相关理论纳入教师培训核心内容，通过专题讲座、集中学习等形式，组织教师学习相关政策文件，准确把握课程思政的内涵、价值与实施要求，提升教师政治素养、增强其责任意识，让教师明确自身在立德树人中的重要职责。
收集校内外优秀教学案例，以教学观摩、案例研讨等形式，让教师直观地感受思政元素与专业课程融合的有效方式。邀请思政教学名师分享教学实践经验，解答教学中的困惑，帮助教师树立“课程思政不是额外负担，而是提升教学质量的重要抓手”的正确认知，增强教师参与课程建设的主动性与自觉性。
借助学校官网、微信公众号等平台，宣传课程思政建设的重要意义与成效；举办教学设计评比等活动，激发教师参与热情；将课程思政纳入院系教学工作重点，形成“人人重视课程思政、人人参与课程思政”的育人氛围。
二是分类精准培养，提升核心教学能力。针对思政课教师、非思政课教师的不同能力短板，实施分类培养，精准提升核心教学能力。
思政课教师应发挥思政理论优势，强化专业融合与实践能力：加强专业知识学习，找准思政理论与专业实践的结合点；创新教学方法与手段，采用案例教学、情景模拟等方式，增强教学的针对性与实效性。同时，高等职业院校应鼓励思政课教师参与非思政课教研活动，使他们与非思政课教师共同开发教学资源，实现思政理论与专业知识深度融合。
非思政课教师作为课程思政建设的主力军，需要提升三项核心能力：第一项是思政元素挖掘能力，结合专业课程特点，挖掘课程蕴含的思政元素，绘制“课程思政元素地图”，明确不同教学内容对应的思政育人点；第二项是思政元素融入能力，采用转化式、情境式、体验式等教学策略，将思政元素自然融入教学全过程；第三项是教学设计创新能力，利用信息化教学平台，打造“有温度、有深度、有力度”的课程思政课堂。搭建协同教研平台是促进思政课教师与非思政课教师能力互补的重要举措。同时，应建立思政课与非思政课教师“结对共建”机制，开展集体备课、联合教研等活动。
三是完善保障体系，强化制度支撑。学校层面的统筹规划与制度保障，是教师课程思政教学能力持续提升的重要支撑。应建立学校、学院、专业、课程“四级联动”的管理体系：学校层面制定总体规划与政策制度，学院层面结合专业特点制定实施细则，专业层面将课程思政融入人才培养方案，课程层面负责具体教学设计与实施。
加强培训与资源支持至关重要。对此，可以构建“分层分类、线上线下结合”的教师培训体系，针对不同专业教师开展个性化培训，使其不断提升思政元素与专业课程融合的能力。与此同时，应整合校内外资源，建设课程思政教学资源库，为教师提供丰富的资源支持；搭建数字化教学平台，拓展教学空间与渠道。
深化校企与校校合作能为课程思政建设注入新活力。加强与企业合作，将职业精神、工匠精神、行业规范等融入教学内容；邀请企业技术骨干、行业专家参与教学设计与实践，丰富教学内容与形式。同时，深化与同类院校的交流合作，共建示范课程、教学基地，共享教学经验与资源，形成区域协同发展格局。
四是创新评价激励机制，激发育人动力。建立科学完善的评价激励机制，是激发教师教学积极性的关键。应构建学校、教师、学生、企业“四位一体”的评价体系，从不同维度全面评价教师课程思政教学能力与效果。完善激励机制需要强化政策导向，将课程思政教学成果与教师考核、职称评定、评优奖励、课题申报等直接挂钩；设立课程思政专项课题、教学改革项目；建立教师能力提升档案，为专业发展提供支撑。
五是聚焦专业特色，打造课程思政教学案例。结合高职院校专业特点，挖掘思政元素，打造典型教学案例，能以点带面地推动课程思政建设全覆盖。
公共基础课程应通过将不同学科的知识特点与思政元素融合，如大学语文可通过经典文学作品研读，挖掘中华优秀传统文化、爱国主义等思政元素，培养学生的文化自信与人文素养。专业课程应结合职业特点与岗位需求，融入职业精神、社会责任、创新意识等思政元素。实践类课程应依托实习实训、社会实践等平台，将思政教育与实践教学紧密结合。
结语
在新时代职业教育高质量发展背景下，高职院校应始终立足立德树人根本任务，持续深化课程思政改革，不断探索教师能力提升的新路径、新方法，将课程思政全面融入教育教学全过程，培养更多德技并修、工学结合的高素质技术技能人才，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才支撑。
作者：河南女子职业学院 周涛
编辑：杜勇
审核：雷建树
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